Desobediencia pedagógica. La educación en cuestión.
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Sábado, 20 de septiembre a la(s) 16:00
Carlos Calvo 2365 entre Matheu y Pichincha. Asociación Gremial de
Trabajadores del Subte y Premetro.
Ciudad de Buenos Aires.
> *Llamamiento a la desobediencia pedagógica*
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>>> Los docentes que escribimos este llamamiento no queremos resignarnos a
>>> ser partícipes necesarios de un sistema educativo cuya crisis permanente y
>>> creciente tiende a desdibujar todas sus funciones menos las de encierro,
>>> control y disciplinamiento de niños, adolescentes y jóvenes. Y esto nos
>>> indigna, nos rebela.
>>>
>>> No creemos ni en el camino de la desesperanza, de
>>> la institucionalización, del “nada puede hacerse contra este sistema
>>> nefasto”, ni en el camino individualista que intenta ponerle
>>> una carita feliz al engranaje de una máquina que tritura futuros.
>>>
>>> Creemos que debemos asumirnos como sujetos transformadores, capaces de
>>> pensar y actuar junto a otros, negando el rol que desde los ministerios
>>> pretende cosificarnos, reduciéndonos a enseñadores de
>>> programas prescriptivos y obedientes a cuanta directiva nos bajen.
>>>
>>> Quienes militamos o alguna vez lo hicimos, sabemos que nada nos excusa
>>> para la inacción. Ni las “embestidas neoliberales”, ni la claudicación de
>>> críticos devenidos en funcionarios, ni el caleidoscopio siniestro llamado
>>> estatuto docente, ni las “soluciones” de un progresismo cuya mayor
>>> profundidad termina en el lema “por más educación pública”.
>>> También sabemos que todas las injusticias no pasan por el salario
>>> docente ni por la desinversiónedilicia, y que si no se atacan los
>>> núcleos problemáticos, pedir más presupuesto equivale a potenciar un
>>> sistema que aumenta la injusticia social.
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>>> A modo de ejemplo, queremos mencionar algunos
>>> núcleos problemáticos (nótese que muchos vienen señalándose hace décadas):
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>>> 1. La verticalidad piramidal del sistema se riñe (y gana) con “la
>>> formación de sujetos críticos y autónomos” que nominalmente persigue.
>>> El curriculum oculto y nunca escrito opera a pleno.
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>>> 1. Contenidos, programas y hasta diseños curriculares que lejos de
>>> ser producto de debates de las respectivas comunidades educativas, son
>>> pensados e impuestos por tecnocraciasministeriales. Aparecen así, como
>>> bajada ideológica, propaganda a favor de los alimentostransgénicos y de
>>> la megaminería, por nombrar sólo dos problemáticas que hoy angustian,
>>> enferman y matan a miles de personas.
>>>
>>> Y aquí queremos batallar contra dos discursos, muy sensibles al
>>> progresismo e incluso sostenidos por sectores sindicales de izquierda:
>>> a- que en la escuela pública hay pluralidad ideológica y
>>> b- que existe un “saber enseñar” que prescinde de los estudiantes y
>>> niega la dialogicidad, labidireccionalidad del proceso de enseñanza
>>> aprendizaje.
>>>
>>>
>>> 1. Los docentes taxis, con sus horas dispersas en más de 5 escuelas,
>>> inhiben el sentimiento de pertenencia, la implicación ética, vocacional,
>>> humana, y anula con eficacia lacomunicación entre docentes. De manera que
>>> el docente asuma como su única opción funcional en la escuela, ser el
>>> superior de sus alumnos y el subalterno de los directivos. Este
>>> mecanismo funcionalista interactuando con una formación
>>> docente pauperizada y mercantil ($ por puntos) promovieron la aparición de
>>> docentes que siguen el juego, “total, ¿qué podés esperar de estos negros?”,
>>> es una frase no rara de escuchar en una sala de profesores y maestros.
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>>>
>>> 1. La inclusión escolar y la terminalidad suelen operativizarse como
>>> simple introducción de cuerpos en los edificios escolares, con la intención
>>> de aprobarlos como sea para que las estadísticas cierren. ¿Hasta cuándo
>>> vamos a escudarnos en una obediencia debida? ¿Cuál es nuestro límite ético?
>>>
>>>
>>> Falsear las estadísticas, además de ser una política poco inteligente,
>>> pues deslegitima y destruye el valor de las estadísticas mismas, implica en
>>> educación el sostenimiento de mentiras que dañan concretamente a
>>> estudiantes. No son pocos los escolarizados que no han
>>> podido alfabetizarsedentro de la escuela y “escapan” de las estadísticas
>>> por diferentes motivos: los problemas de disciplina (y aquí invitamos a
>>> pensar a la violencia escolar como un síntoma del malestarinstitucional)
>>> y/o los tratamientos psicológicos/psiquiátricos con uso y abuso
>>> de psicofármacos. O los desertores escolares que, “dibujo de matrícula”
>>> y flexibilización del regimen de regularidad mediante, pasan a ser
>>> invisibles, porque estadísticamente la inclusión “es un éxito”.
>>>
>>> Quienes apuestan a la profesionalización docente muchas veces pretenden
>>> que esto implique la capacidad para enseñar cierta disciplina a cualquier
>>> grupo, en cualquier institución, siguiendo a piejuntillas lo dispuesto por
>>> autoridades en estatutos y diseños curriculares. Si bien la escuela se nos
>>> aparece muchas veces como un espacio contradictorio, no es un lugar
>>> “neutral”.
>>> Para esta visión maquínica, el docente es sólo un engranaje más, no es
>>> necesario que exista una comunidad escolar con vida propia ni que los
>>> docentes *pierdan tiempo* comunicándose entre sí (más que para unificar
>>> diseños) ni que el docente investigue junto con los estudiantes las
>>> necesidades de cada grupo (más que para mejorar su “manejo” de éste) ni
>>> siquiera es preciso que el o la docente dialogue con los estudiantes pues
>>> enseñar su disciplina supone que uno sabe y el otro no.
>>>
>>> Quienes escribimos el presente texto apostamos a cosas opuestas.
>>> Creemos que los docentes no sólo podemos sino que debemos constituirnos
>>> como un colectivo transformador, capaz de pensar junto a estudiantes y
>>> padres qué escuela queremos, capaz de asumir su papel instituyente, capaz
>>> de cambiar radicalmente la dinámica de la escuela pública basándose en una
>>> crítica aguda, despiadada e implacable de un sistema que parece diseñado
>>> para enseñar la aceptación pacífica de la alienación y la opresión a los
>>> hijos de la clase trabajadora.
>>>
>>> No estamos hablando de activar gremialmente en sindicatos que, lejos de
>>> ser cajas de resonancia para críticas pedagógicas, se limitan a sostener
>>> un consignismo vacío y progre (ni pretendemos desalentar aquí iniciativas
>>> que busquen revertir esta pobre realidad sindical).
>>> Estamos hablando de encontrar nuevas formas de comunicarnos en la
>>> escuela, de juntarnos a pensar, a reflexionar sobre nuestras prácticas y
>>> sobre nuestras problemáticas cotidianas, de juntarnos para urdir proyectos
>>> de articulación no pensados por la burocracia de “la inclusión y la
>>> terminalidad”, para pensar estrategias que permitan una inclusión real,
>>> para revisar críticamente el reinado del discurso jurídico en la escuela,
>>> para cuestionar la pérdida de autonomía de las escuelas a manos
>>> de supervisores y funcionarios de mayor rango y obediencia.
>>>
>>> Llamamos a la *desobediencia pedagógica* de la manera más colectiva
>>> posible, negándonos a asumir el papel pasivo y nefasto de matarifes de la
>>> inteligencia y la creatividad, rechazando sus vacíos e insípidos cursos
>>> de capacitación bajo la bandera de la competencia, para agruparnos entre
>>> pares en el sendero de la cooperación y emprender una educación auténtica,
>>> reflexiva, dialógica, capaz de sacudir conciencias y corazones.
>>>
>>> Esta tarea es vocacional, es política, es nuestra. Nos la debemos, se la
>>> debemos a los pibes, y la podemos empezar en este ciclo lectivo 2014, es
>>> sólo cuestión de hablar con los compañeros más afines y tramar juntos.
>>>
>>> Queremos con este llamamiento inaugurar múltiples instancias
>>> de comunicación, de acción y reflexión, de intercambio de experiencias
>>> transformadoras. Nuestra idea consiste en que podamos organizar, en el
>>> menor tiempo posible, un encuentro presencial a partir de
>>> encontrarnos virtualmente en desobedienciapedagogica@??? y en
>>> *desobediencia *pedagogica@??? .
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>>> *Desobediencia Pedagógica. Marzo 2014*
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