Para: forodocente@???, "Peluca Sarmiento" <pelucadesarmiento@???>
Fecha: sábado, 11 de febrero de 2012, 16:10
Va apunte.
Saludos.
Andrès Sarlengo.
Miradas
Con sólo revisar informaciones y titulares basta para encontrar còmo y quiènes diseñan nuestras políticas educativas; por lo tanto, nuestro presente. La pedagogìa de la plutocracia es el mando obediencia a don dinero.
Miradas I
Al leer la siguiente definición de Joao Pedro Stedile, dirigente del Movimiento Sin Tierra (MST) de Brasil, donde afirma que “hay que denunciar la concentración del poder ideológico que la burguesía tiene con los medios televisivos”… me surge una pregunta redundante: ¿qué función le destina el capitalismo al sistema educativo?
Escuelas, colegios, institutos, universidades, ongs, fundaciones y medios de difusión conforman una maquinaria conjunta (estatal y/o privada) que concentra y extiende las normas, valores, convicciones e ideas de la plutocracia.
Como asevera Néstor Kohan en Gramsci para principiantes: “Gramsci advierte que los trabajadores no son inmunes a la influencia de la escuela, de la prensa y de las tradiciones burguesas. Las instituciones como la escuela, cuando no existe una disputa progresista en su interior, son funcionales a la dominación (2)”.
Medios de comunicación alienantes y educaciòn empresarial: esa es la fórmula pedagógica del gran capital.
Miradas II
Días atrás el Ministro de Educaciòn de la Naciòn Alberto Sileoni volvió a anunciar que se crearan màs escuelas de jornada completa. “Estamos pensando un programa 2012-2015 de mayor cantidad de escuelas con tiempo extendido, sobre todo escuelas primarias, porque hay muchos secundarios que tienen actividades a contraturno (…) El chico va de 8 a 16 a la escuela con la predictibilidad de que todos los días va a tener clase y eso es muy organizador en una sociedad que ha recuperado el trabajo (3)”, aseguró el funcionario educativo K.
Màs estudiantes en las escuelas y màs horas y días de clases: esa es la propuesta del progresismo pedagógico de las Metas Educativas 2021. Extrañamente o no, el otro modelo educativo en pugna también sugiere similares mejoras para la “calidad educativa”.
Andrés Oppenheimer en su neoliberal ¡Basta de historias! señala: “Estamos mirando este problema al revés- escribe Malcom Gladwell en su reciente libro Sobresalientes: La historia del éxito-. Estamos dedicando una enorme cantidad de tiempo a discutir sobre si hay que reducir el número de niños por clase, si hay que reescribir los programas escolares, si hay que darle una nueva laptop a cada niño y si hay que aumentar el presupuesto escolar, todo lo cual toma por sentado que hay algo fundamentalmente erróneo en la manera en que están funcionando las escuelas. Sin embargo, si miramos lo que ocurre durante el año escolar, veremos que las escuelas funcionan. El único problema con la escuela, para los niños que se están quedando atrás, es que no hay suficiente tiempo de escolaridad (4)”.
Para Gladwell –entonces- “no hay suficiente tiempo de escolaridad”; y para Sileoni –asimismo- la “escuelas con tiempo extendido” son un gran “organizador”.
Con semejante lenguaje (que expresa una ingeniería social) vuelve a reverdecer la noción de gobernabilidad adaptada al Capitalismo Mundial Integrado (CMI). No es azaroso que progresistas o privatizadores se abracen al concepto de “gobernar es educar (5)”.
¿Qué deben organizar las escuelas? O como se interroga Claudia Rafael “¿cuáles son hoy la formas màs efectivas de gobernar a esa infancia excedente (6)?”. ¿Por qué los pibes empobrecidos necesitan jornada educativa doble y los empresarios enriquecidos cursos de Responsabilidad Social Corporativa (RSC)?
El docente entrerriano Mauricio Castaldo nos narra que sucede en la provincia administrada por Sergio Urribarri: “Es un error y un planteo demagógico y tramposo decir, como dice el gobierno provincial, que se va a combatir la pobreza con la creación de nuevas escuelas de jornada completa. No puede haber inclusión social en serio cargándole más a la escuela pública y a los docentes la tarea de contener la exclusión y las injusticias que generan las malas políticas de los gobiernos y de las elites del poder que las dictan. La pobreza se superará con cambios estructurales en las políticas económicas y sociales y con una real distribución de la riqueza. El analfabetismo y las desigualdades sociales y educativas no serán erradicados con la creación de diez escuelas nuevas de jornada completa: es un debate político y pedagógico amplio y profundo del que hay varios ejemplos históricos en Nuestra América. Además, a éstas alturas del debate
político y educativo en nuestro continente, pensar la alfabetización es algo más que enseñar a leer y escribir, que enseñar algunas materias o que pensar la escuela pública como un galpón o como una guardería de tiempo completo (6)”.
En definitiva, como subrayamos desde hace tiempo, no se puede pensar la educaciòn actual (y las escuelas) por fuera de las relaciones sociopedagògicas establecidas por la plutocracia y sus gerentes.
Miradas III
Mientras en Uruguay una de las investigadoras del informe “La extensión del tiempo de clases en el aula ¿garantía para un mayor rendimiento académico?”, Matilde Peñagaricano, destaca que “no se trata de aumentar la cantidad de horas, sino de mejorar su calidad (8)”; y en Mèxico miles de maestros y profesores disidentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educaciòn (SNTE) marcharon en contra de la “evaluación universal de los docentes (9)” que ya se expande por América Latina como una media gubernamental de eficacia y eficiencia… en Argentina los sindicatos docentes nacionales solo parecen estar preocupados por el salario mensual de los educadores. La escuela contemporánea y su misión atraviesan a docentes y alumnos por igual: con el salario (los maestros y profesores) o la Asignación Universal por Hijo (AUH) y/o las becas (los estudiantes) parecen estar màs dedicados a consumir que a enfrentar la opresión capitalista.
Zygmunt Bauman es polémico: “Lo que al principio fue (y siguió siendo en esencia, aunque no en sus objetivos ostensibles) un conflicto de poder, se fue “economizando” progresivamente. Las batallas se realizaban ahora en nombre de mejores salarios, menos horas de trabajo, mayor cuidado con la calidad de las condiciones de trabajo. (…) Las ambiciones y esperanzas de los oprimidos se canalizaban ahora, sin peligro, lejos de las estructuras del poder y cerca de la mejora de sus aspectos materiales. Eso tuvo el efecto, en gran medida imprevisto, de despertar intensos intereses de consumo (10)”. En otras palabras: ¿creerán los sindicatos docentes que la emancipación humana pasa por discutir en “paritarias” un mayor salario destinado al mercado de consumo?
En resumen: si los educadores nos olvidamos que la plutocracia desarrolla una pedagogìa de la hegemonía tal vez únicamente estemos enseñando la libertad de “gastar” para ganancias de los amos del dinero. Y hacer eso y “ciudadanía e inclusión” (conceptos que se propagandizan desde el Estado) es retroalimentar desde el lenguaje y nuestros actos la idea de que la libertad está en los anuncios coloridos de la globalización.
Que tal si empezamos a mirar la educaciòn màs allá del capital…
ANDRES SARLENGO CONTRAPUNTOS 09-02-2012
Notas:
1) Entrevista a Joao Pedro Stedile. Rebelión. 29-01-2012
2) Editorial Era Naciente. 2004
3) Educaciòn anunció la creación de màs escuelas de jornada completa. Rosario3.com. 06-02-2012
4) Debate. Cuarta edición, abril 2011.
5) Otra escuela para el futuro. Alieto Aldo Guadagni. Instituto Di Tella- Siglo XXI. Abril 2011.
6) La infancia excedente. APE-Argenpress. 02-02-2012
7) La política educativa debe ser màs que una política social compensatoria.
www.agmerparanà.com.ar. 06-01-2012
8) Uruguay: màs horas de clases no aseguran mejor rendimiento académico, afirma un estudio. Síntesis educativa. 01-02-2012.
9) Mèxico: miles de maestros marchan en el DF contra la evaluación universal de los docentes. Síntesis educativa. 04-02-2012
10) Libertad. Zygmunt Bauman. Losada. Junio 2010.
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